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中期研究报告20180927

       

时间:2018/9/18 10:13:01 来源:上兴初中 阅读:597 次

中期评估汇报.ppt

省“十三五”课题《基于学科核心素养架构的探究型课堂教学研究

中 期 研 究 报 告

溧阳市上兴初级中学

一、课题简介

(一)课题提出的背景

在我国的十八大报告中指出:我国的教育方针是“立德树人”,要让我们的学生德智体美各方面全面发展,而全面发展要落实在“形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制,增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力。”这里体现着促进学生全面发展和具体教学活动中需要重点侧重的辩证关系。由于课堂教学时空的有效性,只有选择出重点,才能以点带面获得“全面”的提升。而要实现这种“以点带面”最有效的途径,便是进行探究型的课堂教学。

(二)课题的核心概念及其界定

所谓“学科核心素养”,是指学生在接受相应学科教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生在知识、技能和情感态度价值观方面的综合表现,直接影响教学目标、教学重点、教学策略等教学构成要素,同时又在诸学科之间呈现高度整合性。在内容上,是学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的具体化,最后表征为学生具体的品格和能力要求,在教学意义上,直接为衡量学生全面发展状况提供评判依据、方向引领。

基于学科核心素养架构的探究型课堂教学,是指以学科核心素养为教学总体纲要和基本出发点,以探究型课堂教学为基本教学手段,在学科领域中选择和确立主题,在课堂教学中创设研究情境,通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识,培养能力,发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力,以此达成学生个体学科核心素养架构的目的。它所建立的基础是教师对课堂教学的有效建构和学生的有效探究。

(三)研究的目标

通过研究,寻找探究型课堂教学与学生学科核心素养架构之间的契合点,形成探究型课堂教学在实现学生学科核心素养培养方面的有效策略与机制,形成规律性认识和操作性强的基本模式,达成学生核心素养架构在学科具体教学过程中的落实与实现。

二、研究进展

(一)理论学习及研讨

我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法,通过上网阅读、学习专著、阅读教育教学类刊物,学习关于素质教育、学科素养、核心素养、全面发展、多元智能、建构主义、有效教学等理论,并组织开展多种形式的读书沙龙和学习研讨活动,鼓励课题组成员认真撰写学习心得、教育随笔,做到每学期每人读一本书、写一篇学习心得,同时还组织课题组部分成员进行更具针对性的文献研究,搜集整理归纳相关文献资料,供课题组全体成员学习研究。如,林崇德主编的《21世纪学生发展核心素养研究》,林高明主编的《核心素养与课堂教学》,魏勇的《怎么上课,学生才喜欢》,崔允漷主编的《有效教学》,余文森主编的《核心素养导向的课堂教学》,朱志平主编的《教学预设与生成关系论》,孙双金主编的《情智教育·我的教育主张》等。

为进一步规范和科学推进课题的有序开展,我们还特邀溧阳市教师发展中心陈建华主任到校开展专家指导讲座。陈建华主任围绕核心素养内涵进行了全面系统的分析论证,并对由此而导致的教学方式和教学关系等教育教学核心问题进行了提纲挈领的阐述,在此基础上,对我校课题提出了很多契合研究实际的指导性意见,为该课题研究的开展奠定了一个良好的基础。

(二)调查研究

以学校为单位进行调查研究,采用问卷调查和访谈调查两种方式,围绕家长、学生、教师的特点、认知和素养等指标统一编制调查问卷,进行问卷调查和访谈调查,并对500余份调查材料进行统计分析,撰写调查报告。

(三)实践研究

1. 组织课题培训活动

从开始研究至今,先后组织了十余次课题培训活动,培训的形式主要有观摩课、讲座、沙龙、研讨等,培训的内容有理论辅导、方法指导、现场观摩等,既有课题组全体成员的集中培训研讨,又有以教研组为单位的小组分散培训研讨。另外,课题组成员还积极参加省市级以上教学科研培训活动。

2.组织开展对基于学科核心素养架构的探究性课堂教学影响因素的研究

以具体学科的探究型课堂教学实践研究为研究基点,将学生学科核心素养与具体学科的探究型课堂教学高度整合,实现宏观的核心素养与具体的课堂教学目标、微观的探究型教学策略在研究中的同步性与整体性,厘清研究中的有效因素和无效因素,尤其是相关研究对于学生素养的提升效度,以此形成规律性结论。

3.组织教学设计和课堂教学实践研究

(1)积极构建基于学科核心素养架构的探究性课堂教学模式

全体课题组成员在理论学习、借鉴经验、共同探讨的基础上,根据素质教育的总要求、农村地区初中学生的特点和学科素养的具体要求,结合学科素养和核心素养的联系,构建了以“情境导向”、“深化思维”、“素养提升”为导向的课堂教学模式。该模式的一般流程是:创设情境,明确目标——提出问题,形成认知——解决问题,训练思维——拓展应用,提升素养课题组基于该模式,开展了多种学科、多种课型的实践探索,探索适合不同学科、不同课型的操作模式和相应的操作策略,目前已经取得了一定的进展。

为进一步促进我校教师课堂教学研究水平的提升,我校与常州市第二十四中学多次联合开展不同学科的“同课异构”教学研究活动。通过活动,让我们听到了来自常州名校名师的指点,为我校的课题研究注入了新的活力。

(2)精心研制基于学科核心素养架构的探究性课堂教学导学案

全体课题组成员充分认识到,科学合理的导学案是促进基于学生核心素养架构的课堂探究教学的关键。为此,全体成员积极动手,以课程标准和教材为依据,围绕目标如何建构、问题如何设计、情智如何共生、学科素养如何提升等核心内容研制导学案,每一位课题组成员都能根据课题组的统一要求进行导学案的设计,将课题研究融于日常教学,做到每学期至少设计两个优质的有探究教学的导学案。

(3)认真探索基于学科核心素养架构的探究性课堂教学策略

课堂教学的核心是以学生为中心,使学生在人格、知识、能力和思维等素养方面有全方位的提升。基于这一点,课题组重点围绕以下几个方面进行实践探索:

①教师实施基于核心素养架构的课堂探究教学的策略。我校师资力量相对薄弱,教师的教学理念相对落后,教学手段也比较单一,针对这些实际情况,课题组积极探索基于核心素养架构的课堂教学探究的策略。重点围绕“核心素养”、“体验教学”、“深化思维”等方面进行研究和探索。

②学生进行基于核心素养架构的课堂探究学习的策略。学生学会学习是实施课堂探究教学的关键和根本。特殊的地理区域使得我校的学生其家庭教育情况良莠不齐,学生的心理品质、学习习惯、学习方法和知识基础差异较大。基于这些实际情况,课题组从学生的素养现状、心理特征、认知水平、学习习惯等方面进行综合研究,积极探索增强学生的自信心、激发学生的学习情感、引发学生学习兴趣、培养学生的良好学习习惯等的方法和策略。

③师生课堂交往合作的策略。教学是教与学的交往互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生彼此间进行着情感交流,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长与共同发展。所以课题组十分重视对课堂师生交流互动策略的研究,遵循学生主体,教师主导的原则,重点研究课堂“扶放结合”、以预设促生成的策略和方法。

④以及时反馈促课堂效率提升的策略。在教学过程中,教师和学生都在不断输出和接收信息,期间在不停地进行反馈。教师从反馈的信息中了解学生的学习情况,调整教学程序;学生从反馈信息中了解自己的知识能力发展情况发现并改正错误。课题组从反馈时机、反馈形式、反馈信息的正确处理等几个方面进行了方法和策略的研究。

(4)提炼积累基于学科核心素养架构的探究性课堂教学的典型教学案例

课堂教学案例是较好的课题研究资料,它是真实的课堂教学情境描述,比较详细地叙述了一段具体的教学情节,一件发生过的事实,提供教学的人物、场景、过程、结果,引发思索。在这个情境中,含有一定的有价值的课题研究的问题和解决这些问题的方法,案例研究根据案例所提供的特定问题情境,探讨产生的原因和影响,并作一定的分析和反思,从中体现一定的思想和理论。课题组成员积累了数十个有一定研究价值的教学案例,对这些案例进行了分析和研究,总结案例中的成功做法和需要改进之处。

(5)努力探索更加适用于基于学科核心素养架构的探究性课堂教学评价策略

教学评价的根本目的是为了更好地促进学生的核心素养发展,促进学科实施有效地教学,达成促进学生学科素养整合的目标。对学生进行评价是教育过程的一个环节,所以,评价的功能与教育目标是一致的。学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。我校地处经济开发区、旅游度假区和建制镇区,成员构成复杂。同时又有一定数量的偏远乡村学生、外来学生和留守学生,学生的身心发展状况和素养现状较为复杂,参差不齐。针对这些实际情况,课题组收集了一些学生成长、发展过程中的信息,进行了分析和研究。试图形成更加适用于基于核心素养架构的探究型课堂的教学评价策略。

4.组织多种形式的专题研讨活动

(1)积极开展市级研讨活动

开题以来,课题组已经集中举行课题研讨活动达十余次,围绕多个专题进行了研究探索。

(2)与基地培训活动联合研究

课题组在市教师发展中心的正确指导和协调下,积极与市级继续教育培训基地学校共同开展研究活动,围绕若干研究主题开展研究和探索,在两年时间内开展了多次联合研究活动。

(3)与名师工作室进行联合研究

课题组与溧阳市一些相关学科的“名师工作室”开展联合研究活动。

在平时的研究中,我们积极倡导“每上一节课就是课题研究课”的研究观。注重过程研究,为此,我们要求每位课题组成员每学期撰写写一份高质量的“案例评析”。案例评析主要是针对教师在课堂教学中的一些成功做法或失败之处作理论上的探讨。旨在提高教师自我反思,自我总结的能力,同时也为课题的过程研究留下“痕迹”。

5. 规范课题管理

我们将课题分化为六个子课题,分别由不同学科的教研组长或骨干教师担任子课题负责人,其余每位教师均参与一个子课题的研究。总课题下属的六子课题,涵盖主要的学科,为提高课题研究的效益,我们实行了课题考核淘汰制,首先,我们出台了课题考核办法,分“活动开展”、“资料台帐”、“研究成果”三个大方面,十七个评价指标对各子课题进行考核。其次,我们还定期组织对于子课题负责人的培训,通过召开研讨会,印发资料等形式,明确资料的收集项目及收集要求。由于管理到位各子课题均能做到期初有研究计划,期末有阶段总结,其他研究资料的收集也规范、齐全,为课题研究保存了大量一手资料,有力推进了课题研究健康、有序的深入开展。

三、阶段成果

(一)理论成果

1.形成了基于学科核心素养架构的探究性课堂教学的基本观点

(1)基于学科素养架构的探究型课堂教学是提高学生综合素质和核心素养的重要举措,此类课堂教学的设计方式及组织协调效度与学生学科核心素养架构效度有着正相关性。

(2)教学情境创设直接影响探究型课堂教学的有效度。

(3)学生学科核心素养在不同学科教学之间既有异质性,又具有同质性。同质性决定不同学科在探究型课堂教学研究方面可以整合,开展协同研究。

(4)学生学科核心素养指标在具体学科教学中的细化程度及科学性,直接关联探究型课堂教学在培养学生核心素养方面的有效程度。

(5)学生的社会参与程度直接影响探究型课堂教学的进行。

2.构建了基于学科核心素养架构的探究性课堂教学的基本模式

根据有关理论和实践研究,课题组提炼形成基于大学科基础之上的“四步走”教学模式的流程:

     教师活动 教学流程 学生活动  ↓  创设情境→创设情境,明确目标←感知情境↓ ↓ ↓指导分析促进认知→提出问题,形成认知←提出方案探讨方法提出设想分析探讨形成方案↓  ↓  ↓指导解决促进训练→解决问题,训练思维←尝试解决训练思维验证探究合作解决总结改进↓  ↓  ↓指导拓展促进提升→拓展运用,提升素养←应用质疑反思提升迁移应用提升能力总结评价

 

 

不同的学科在实际教学中再结合学科的特点,融合教学,探究其学科课堂模式。

3.形成了基于学科核心素养架构的探究性课堂教学的基本策略

(1)基于核心素养架构的课堂探究教学的准备策略

①研究教材和课程标准,准确理解核心概念和核心知识,把握学科核心素养的内涵和要素。

②研究学生,了解学生的原有认知层次和素养现状,准确把握学情。

③挖掘学科内容与现实生活的联系及学科间的关联,准确定位学生素养养成的方向和要求。

④精心备课。备课要根据学科特点处理与准备教学材料,开发与整合学科课程资源,结合学科特点和学情选择主要教学行为,编制教学方案,方案要关注学生的差异性,关注教学方式与学习方式的转变,关注学科核心素养的导向。

(2)基于核心素养架构的课堂探究教学的实施策略

注重教学情境地创设。促进学生有意义学习,创设良好地教学情境,包括文本情境、生活情境、实践或探究情境、有利于联想的虚拟情境等,能较有效地增强学生有意学习注意力和兴趣点,有利于实施预设目标导向的教学和促使生成性学习环节的产生。

以培养学生核心素养为导向。突出学生的主体地位,立足于学生的“学”,开展“以学生自主活动为主”的课堂教学,加强学生的思维和能力的训练,注重培养学生的学习品格。这就要求教师以学生学习为主线,关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程,指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索,进而形成独立思考、实践和学习能力。

关注学生发展的差异性。立足学生的个性差异,满足学生个别学习的需要,根据每个学生的知识基础、认知结构、学习兴趣、学习态度和风格等不同特点,实施差异教学,促进不同层次的学生得到尽可能地发展和提升。

④注意及时反馈改进课堂教学。在以基于核心素养架构的探究型课堂教学中,突出学生,关注学情,抓住问题,重视思维训练,就要求教师在实施教学中要及时做好信息的沟通、反馈,在预设教学中更要突出生成性,及时调整教学策略、教学方式,提高课堂教学效益。

(3)基于核心素养架构的课堂探究教学的评价策略

确立以学生为主体的评价指导思想。以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点,不搞一刀切,只要学生在某一个方面有提高,这名学生就是成功的。

以发展为核心,尊重学生,充分发挥学生的主体积极性。通过评价,让学生在集体的目标范围之内发现自己的优点和不足,帮助学生认识自我、发现自我,使每个学生都能从评价中获得激励、自信和不断前进的动力,获得资助,从而不断地提升素养,得到适当的发展。

评价标准、方法和主体多元化,适应学生个性差异。本地区的学生其需要、年龄、经历、家庭背景、学习风格等表现出较大的差异性,教学评价的内容和方法应表现出动态、发展的特征,运用多种的评价方法对学生进行评价。

科学利用学生的学业成绩,促进学生个体发展。学生的发展是多方面的,既有认知领域,也有情感和动作技能领域。应通过多种途径收集学生学习、变化的信息,如学生考试成绩、平时表现、进步状况、作品、活动、实践能力和综合素质评价等来评价学生。

(二)实践成果

1.初步形成了有利于课题研究进展的,有利于学生核心素养提升的探究型课堂教学基本模式,并且在部分学科中还初步形成了富有学科特色和借鉴意义的学科教学模式。学生在学习能力和创新实践方面有了较好地提升。

2.在一定程度上转变了教师的教学观念、更新了教师的理念、提高了教师的专业水平和科研能力,取得了较好的成效。

(1)撰写的论文有8篇在省级以上刊物上发表。

(2)开设了溧阳市级研究课6节。

四、研究中存在的问题及改进措施

1.课题组一些成员对“学科素养”、“核心素养”等方面的理论学习不够,还有较大的学习提升空间,课题研究水平有待进一步提高。课题组将进一步发挥骨干力量的指导引领作用,加强指导、督促和检查。

2.除了少数成员撰写的论文质量较高外,多数成员撰写的论文质量有待进一步提升,特别是论文的理论高度有待进一步加强。课题组将进一步加强研究,围绕论文撰写开展专题培训和研讨。

3.课题组成员或行政管理事务繁杂或课务繁重,在一定程度上影响了研究进程和一些研究项目的落实质量。各成员后续研究中要科学妥善处理好其他工作与研究工作之间的关系。

4.课题行动研究形成的还只是一些零散的经验,有待后续研究中系统完善。

五、下一步研究计划

1、进一步加强各教研组子课题的管理和课题研究的过程管理。

学校子课题研究的水平良莠不齐,有些子课题研究浮于表面,不能深入,没有真正将课题研究跟课堂教学紧密结合。

2、进一步加强理论学习,进一步更新教学理念。

教师的教学理念得不到更新,课题研究就落不到实处,通过前阶段的研究后,我们深深体会到这一点,因此教师需不断充电,不断更新教学观念,完善知识结构,不断提高教科研能力和自身的素养。

3、进一步丰富研究手段。

4.总结研究经验,积极撰写研究论文、教学案例。

5.组织多种形式的课题研讨会、成果报告会、经验交流会,交流课题研究情况,分享课题研究经验,在一定范围内推广研究成果。

6.汇集整理各种资料,撰写课题工作报告和课题研究报告,做好课题评估鉴定工作。